Les accompagnements en orthopédagogie
Suivi individuel
Démarrer l'accompagnement
L’accompagnement orthopédagogique débute par un entretien téléphonique permettant de recueillir les premiers éléments concernant la demande et les besoins. Les documents disponibles (bilans, bulletins scolaires, GEVA-Sco…) viennent compléter ces informations.
Les trois premières séances d’1h30 sont consacrées à faire connaissance avec l’apprenant et à explorer son fonctionnement face aux apprentissages. À travers les échanges, l’observation et différentes situations, je cherche à mieux comprendre les difficultés rencontrées, mais aussi à repérer ses ressources et ses stratégies. Ces premières séances permettent également de poser le cadre de l’accompagnement et d’en définir ensemble les objectifs.
À l’issue de cette étape, je présente à l’apprenant et à sa famille le bilan et le plan de remédiation orthopédagogique. Celui-ci constitue une première proposition, discutée et ajustée ensemble. Le travail d’équipe peut alors commencer !
Les séances de suivi
A qui s'adressent elles ?
Le suivi individuel s’adresse aux enfants et adolescents qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages, avec ou sans trouble identifié, mais également à ceux qui souhaitent gagner en efficacité, en autonomie ou mieux organiser leur travail.
Difficultés à se concentrer, à mémoriser, à comprendre une consigne, à s’organiser, à démarrer une tâche, temps de travail trop important, découragement ou perte de motivation… Les raisons de consulter peuvent être très différentes. L’accompagnement part avant tout des besoins de l’apprenant et de la problématique qu’il rencontre.
Que travaille-t-on concrétement ?
Les séances sont construites à partir des observations, de la demande et des informations recueillies. Elles peuvent porter sur la mobilisation des fonctions exécutives dans les apprentissages — attention, inhibition, mémoire de travail, flexibilité — mais aussi sur la mémorisation, la compréhension, l’organisation, la planification ou la motivation. Elles peuvent également cibler des apprentissages plus spécifiques, lorsque ceux-ci nécessitent un accompagnement particulier.
Comment se construit l'accompagnement ?
L’accompagnement ne se limite pas à ce qui se passe pendant la séance. Les parents occupent une place essentielle : les échanges permettent de partager les observations, de suivre les évolutions et de rechercher ensemble des ajustements transférables au quotidien.
Lorsque cela est pertinent et avec l’accord de la famille, des échanges peuvent également être proposés avec l’équipe éducative et les autres professionnels qui accompagnent l’enfant, afin de favoriser une meilleure compréhension de ses besoins et davantage de cohérence autour de ses apprentissages.
Un travail d'équipe
L’accompagnement gagne en cohérence lorsqu’il se construit avec les personnes qui entourent l’apprenant. Parents, enseignants et professionnels peuvent croiser leurs regards et partager leurs observations, dans le respect du rôle de chacun.
L’objectif est de favoriser une compréhension commune des besoins de l’apprenant et, lorsque cela est pertinent, de coordonner les pistes et les adaptations proposées.
Je trouve important de garder « lorsque cela est pertinent » : tu ne promets pas une collaboration systématique avec l’école ou tous les professionnels, ce qui correspond mieux à la réalité de ta pratique.
En pratique
Les séances durent généralement une heure, avec un temps d’échange d’environ 10 minutes avec les parents. Leur durée et leur rythme peuvent cependant être adaptés à l’âge, aux capacités attentionnelles de l’apprenant, à ses besoins et aux contraintes familiales.
Les séances ont principalement lieu au cabinet. Selon la situation, certaines peuvent également être envisagées à domicile ou en visioconférence, lorsque le type de travail proposé s’y prête.
Atelier
Les ateliers offrent un espace collectif pour apprendre autrement. La dynamique du groupe favorise les échanges, l’émulation et la motivation : chacun peut partager son expérience, confronter ses façons de faire, expérimenter et découvrir celles des autres. Le collectif permet aussi de dédramatiser certaines difficultés et de se sentir moins seul face à elles.
Pensés autour d’objectifs précis, les ateliers alternent apports, échanges et mises en pratique afin que chacun puisse repartir avec des connaissances et des outils concrets, utilisables au quotidien.
Ateliers enfants et adolescents
Des ateliers pour comprendre, expérimenter et développer de nouvelles façons d’apprendre, tout en profitant de la dynamique du groupe.
Exemples de thématiques :
Comprendre son cerveau et ses fonctions exécutives • Pensée visuelle • Mémorisation • Attention • Organisation et méthodes de travail • Planification des révisions • Préparation au brevet
Ateliers parents
Des temps d’échange et d’information pour mieux comprendre les difficultés rencontrées par son enfant et disposer d’outils concrets pour l’accompagner au quotidien, sans faire à sa place.
Exemples de thématiques :
Accompagner les devoirs • Comprendre les TND (Dys, TDAH…) • Motivation et apprentissages • Aménagements scolaires • Comprendre le GEVA-Sco et le dossier MDPH
La ludothéque
Le jeu a d’abord trouvé sa place dans les apprentissages au sein de ma propre famille. Lorsque les approches plus scolaires suscitaient peu d’adhésion, passer par le jeu permettait d’entrer autrement dans l’apprentissage : essayer, réfléchir, recommencer, se tromper… sans avoir toujours le sentiment de travailler.
C’est en Belgique que j’ai découvert le principe de la ludothèque et de l’emprunt de jeux. Pouvoir tester différents jeux avant de les choisir m’a permis d’observer ceux qui correspondaient réellement aux besoins et aux intérêts de mes enfants. Au fil du temps, les jeux se sont accumulés et les usages diversifiés : une petite ludothèque pédagogique s’est ainsi progressivement constituée.
Jouer pour apprendre
Le jeu offre un formidable terrain d’expérimentation. Selon les jeux choisis, il peut solliciter l’attention, l’inhibition, la flexibilité, la mémoire de travail, la planification ou l’organisation, mais aussi la compréhension et le respect d’une consigne, le raisonnement, le langage ou encore certaines compétences scolaires.
Mais son intérêt ne s’arrête pas aux apprentissages cognitifs. Jouer, c’est aussi attendre son tour, faire des choix, communiquer, coopérer, s’adapter aux autres, gérer l’incertitude, la frustration ou l’échec. Le jeu permet d’expérimenter ces situations dans un cadre où l’on peut recommencer, ajuster sa stratégie et apprendre de ce qui vient de se passer.
Des temps de jeu partagés
Des temps de jeu collectifs seront proposés au cabinet autour de jeux sélectionnés en fonction de l’âge des participants et des objectifs recherchés. Ils pourront également être organisés en partenariat avec des bibliothèques, cafés, associations ou autres lieux de proximité, afin de faire découvrir le jeu comme support d’apprentissage au-delà du cabinet.
Emprunter un jeu adapté
La ludothèque permettra également d’emprunter certains jeux pour poursuivre l’expérience à la maison. L’objectif n’est pas simplement de choisir un jeu dans un catalogue : je pourrai orienter les familles vers des jeux adaptés à l’âge, aux intérêts et aux besoins de l’enfant, et expliquer ce qu’ils permettent de solliciter et comment les utiliser.
Cela permettra aussi de tester un jeu avant de l’acheter, de varier régulièrement les supports et de favoriser des temps de jeu partagés en famille.
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